(資料圖片僅供參考)
近日,一段視頻顯示,在北京某高校課堂上,幾名學(xué)生因不認(rèn)同某任課教師的觀點,下課后圍住老師,雙方激辯了近半個小時。最終,該教師“舌戰(zhàn)群儒”獲勝。
因為對知識的理解不同,學(xué)生公然挑戰(zhàn)老師,多名學(xué)生公然挑戰(zhàn)一位老師,這似乎是校園里不太多見的一幕。在多數(shù)人的眼里,老師是更專業(yè)、更有經(jīng)驗的“傳道授業(yè)解惑者”,學(xué)生是相對的經(jīng)驗欠缺者與被動學(xué)習(xí)者。虛心求教,認(rèn)真聽講,對老師畢恭畢敬,認(rèn)同“老師說的(基本)都是對的”,一直是“好學(xué)生”的重要標(biāo)志。
問題是,知識與信息海量增長的今天,很多學(xué)生尤其那些學(xué)習(xí)主動性強或求知欲旺盛的學(xué)生獲取信息渠道非常廣泛,他們可以輕而易舉地從書本、期刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道知曉與了解很多教師不知道的各類資訊。一旦教師備課不充分,疏于更新知識,或習(xí)慣用傳統(tǒng)思維分析問題,試圖用“新瓶”裝“舊酒”,很難得到學(xué)生的認(rèn)可。
面對同一議題,老師與學(xué)生持有不同觀點與看法,雙方當(dāng)如何處理?
于教師而言,須放下“知識權(quán)威”“標(biāo)準(zhǔn)答案持有者”“真理掌控人”等自我認(rèn)同,其角色定位應(yīng)該從單純的傳授知識轉(zhuǎn)向分享知識、探討知識,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維,即在“傳道授業(yè)解惑”過程中,存在知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過程,且由師生合力完成。在這個意義上,師生關(guān)系更多是互動的,互促的,平等的,兄長或朋友式的,而非單立灌輸或強行植入的,非老師在上面口若懸河、滔滔不絕,學(xué)生在下面沉默寡言、噤若寒蟬,亦非教師高高在上,學(xué)生低三下四。面對學(xué)生的挑戰(zhàn),教師不妨放平心態(tài),耐心傾聽,積極對話,共同切磋,從而逼近真知。倘在某個知識點的解讀或分析方面的確存在過失,教師可以大大方方地承認(rèn)。坦然承認(rèn)不足,是勇敢者的舉動,不丟人。
于學(xué)生而言,亦不可因持有不同觀點,或因為自己知道一些老師不熟悉或沒有想到的知識,而仗著“人多勢眾”就片面認(rèn)為某位老師“很水”,某門課就是所謂的“水課”。尊敬師長永不過時,與教師存在不同觀點之時,學(xué)生不妨尋找時機平和而不失謙遜地表達(dá)出來,與教師友好地探討,從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識與探究真理的目的。師生雙方即便始終無法就學(xué)術(shù)觀點達(dá)成一致,學(xué)生也不宜采用非學(xué)術(shù)化的方式來迫使教師“低頭”。
我不禁想起17年前,自己同時報考了兩所高校的研究生。應(yīng)考間隙,我抽空旁聽了兩節(jié)專業(yè)課,感受迥異。北方某高校的教室里,教師在上面授課,教室里鴉雀無聲,只聽到同學(xué)們沙沙的做筆記聲;一周后,南方某高校的教室里,我無意間邂逅了一段對話,課堂上一名同學(xué)突然舉手,打斷了正在上課的教師,他說:“老師,對于這個問題,我有一點不同的看法?!崩蠋煼浅5?,笑著說:“你上講臺來吧,分享一下你的想法。”只見該同學(xué)真的說出了另一種分析問題的新視角,一旁的老師頻頻點頭,表揚了該同學(xué)。然后,其他幾名同學(xué)也舉了手,課堂氣氛異常熱烈。
很幸運,我同時收到了兩所學(xué)校的錄取通知書,最后我選擇了南方學(xué)校,現(xiàn)在想想,一個重要理由就是這所學(xué)校教室里的那場“喧囂”與“交鋒”吸引了我。
總之,好的師生關(guān)系不應(yīng)是僵化的,呆板的,一成不變的,而應(yīng)是生動活潑的,互動頻繁的,互相學(xué)習(xí)的。為知識而辯,為探索真理而辯,是課堂應(yīng)該有的樣子。
姚華松
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