從這個(gè)學(xué)期開始,為確保“雙減”政策落地,滬上中小學(xué)校紛紛開始做一道“加法題”:推進(jìn)全員導(dǎo)師制。除了班主任,更多任課老師開始擔(dān)任學(xué)生們的導(dǎo)師。值得關(guān)注的是,擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的很多是傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)科”老師。
在不少學(xué)校,最初配對(duì)導(dǎo)師時(shí),任教音樂、體育、美術(shù)、信息等“小學(xué)科”的老師往往不是學(xué)生們的首選。不過,全員導(dǎo)師制落地后的短短幾個(gè)月間,學(xué)校的教育生態(tài)悄然變化,“小學(xué)科”老師上崗后,爆發(fā)出了育人“大能量”。
雖然任教學(xué)科有別,但育人的責(zé)任是相同的。隨著“小學(xué)科”老師主動(dòng)跨前一步、參與德育工作,他們不僅替班主任分擔(dān)了工作壓力,也用各自的智慧,在校園內(nèi)外敏銳捕捉學(xué)生的細(xì)微變化,為更多學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
跨越“代溝”成為學(xué)生知心人
再過一年,陳連云就要退休了。這位金山區(qū)松隱中學(xué)的信息老師沒想到,在當(dāng)老師的“最后一班崗上”,學(xué)校實(shí)施的全員導(dǎo)師制,讓他經(jīng)歷了一次學(xué)生們的“用腳投票”。
由于年齡較大,和學(xué)生們之間的“代溝”也比年輕老師要大一些,最初,學(xué)校讓學(xué)生選導(dǎo)師時(shí),沒有人首選他。
松隱中學(xué)地處金山區(qū)亭林鎮(zhèn),是一所相對(duì)偏僻的公辦農(nóng)村初中,學(xué)生以農(nóng)村家庭以及外來務(wù)工人員子女為主,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,多數(shù)家長(zhǎng)的文化水平也較低,部分學(xué)生心理健康問題較為突出。
為減輕班主任的工作壓力,校長(zhǎng)顧暉輝希望全員導(dǎo)師制能帶來一些改變。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,學(xué)校經(jīng)過精準(zhǔn)排摸,結(jié)合適當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),很快完成了導(dǎo)師與學(xué)生間的匹配。
陳連云帶教的四名學(xué)生都是“調(diào)劑生”。上任導(dǎo)師后,他看了看孩子的情況,找到一些共性特征:都來自隨遷多子女家庭,成績(jī)不理想,日常行為規(guī)范方面也有欠缺。
幫助這些孩子,導(dǎo)師可以做什么?陳連云動(dòng)足了腦筋。在學(xué)業(yè)上,他建議學(xué)生每天拿出至少半小時(shí)用于語文和英語閱讀、每天都要在家堅(jiān)持跳繩等體育運(yùn)動(dòng)。不僅如此,他還專門設(shè)計(jì)了一套評(píng)價(jià)體系,全方位記錄結(jié)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足,并開展有針對(duì)性的談話和交流,讓學(xué)生及時(shí)看到自己的長(zhǎng)處,增添“天天向上”的動(dòng)力。
每個(gè)月,陳連云都抽出雙休日和假期,步行到這四名學(xué)生家去家訪。記得一次家訪時(shí),由于松隱地區(qū)多處在修路,對(duì)地形不熟悉的陳連云足足走了1個(gè)多小時(shí)才找到學(xué)生在村里的家。為了方便自己退休后其他導(dǎo)師能接上“接力棒”,陳連云還把家訪路線圖在電腦上畫了下來,留存在他的全員導(dǎo)師制工作手冊(cè)中……
功夫不負(fù)有心人,這四名學(xué)生和他們的家長(zhǎng),如今已和陳連云成了無話不說的“老朋友”。在學(xué)業(yè)上,兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上升明顯,其中一名學(xué)生的成績(jī)已進(jìn)入年級(jí)前列;另外兩名學(xué)生在校和在家表現(xiàn)也都有明顯進(jìn)步。
“察言觀色”找到調(diào)皮學(xué)生“另一面”
記者到多所學(xué)校采訪時(shí),校長(zhǎng)們談及全員導(dǎo)師制,不約而同提到了一個(gè)現(xiàn)象:相比年齡較大的資深教師,充滿活力的年輕老師更容易成為孩子的首選;此外,平時(shí)和學(xué)生們接觸較多的,諸如班主任或者任教語、數(shù)、英等較為熟悉的主課老師,也被不少家長(zhǎng)認(rèn)為是理想導(dǎo)師人選,因?yàn)槎嗌俑杏X“導(dǎo)師能對(duì)指導(dǎo)學(xué)業(yè)有一定幫助”。
相比之下,更多“小學(xué)科”老師由于平時(shí)課時(shí)較少、與學(xué)生接觸也相對(duì)較少,當(dāng)上導(dǎo)師后,要在育人方面快速進(jìn)入角色,意味著更多的付出。
而在過去數(shù)月中,不少“小學(xué)科”老師實(shí)現(xiàn)了“逆襲”,不僅育德能力有了明顯提升,在主動(dòng)介入家?;?dòng)的過程中,很多老師也刷新了對(duì)教師這份職業(yè)的認(rèn)識(shí):幫助每個(gè)孩子取得進(jìn)步,需要“一把鑰匙開一把鎖”,考驗(yàn)教師的智慧,需要教師的付出。
閔行區(qū)華坪小學(xué)的90后體育老師張蕾在當(dāng)上導(dǎo)師后,養(yǎng)成了“察言觀色”判斷學(xué)生狀態(tài)的習(xí)慣。曲棍球社團(tuán)活動(dòng)里,她發(fā)現(xiàn)與她結(jié)對(duì)的學(xué)生小潘有些“另類”。比如,排隊(duì)集合的時(shí)候,同學(xué)們都喊著“1、2、1”的口令往前走,小潘經(jīng)常蹦蹦跳跳;原本擺放整齊的運(yùn)動(dòng)器材,她會(huì)逐一玩?zhèn)€遍,但經(jīng)常玩到哪里就扔在哪里。也正因此,周邊的同學(xué)時(shí)常疏遠(yuǎn)小潘。
可通過細(xì)心觀察,張蕾發(fā)現(xiàn)了女孩的另一面:她尊敬老師,平時(shí)會(huì)主動(dòng)和老師打招呼;班上組織體檢活動(dòng),小潘也會(huì)幫著同學(xué)填表,說明服務(wù)集體的意識(shí)很強(qiáng)。
小潘的“問題”在哪里?在家訪中,張蕾找到了答案。原來,小潘的學(xué)習(xí)和生活平時(shí)主要是媽媽負(fù)責(zé),在教育“手勢(shì)”上,媽媽管得比較嚴(yán)、要求也較高,導(dǎo)致小潘在學(xué)習(xí)上始終處于“緊繃”狀態(tài)。而一到節(jié)假日,父母出于“補(bǔ)償”考慮,又會(huì)帶她外出游玩,希望她“開心就好”。因此,小潘思維活躍、性格外向,但不太注重生活細(xì)節(jié)、不太懂得與他人相處。
成為德育工作者后,走近學(xué)生就是責(zé)任
“和學(xué)科老師的定位不同,導(dǎo)師的責(zé)任更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上,要主動(dòng)傾聽他們的心聲,幫助他們解決成長(zhǎng)的煩惱。”于是,張蕾開始有意識(shí)地收集一些育兒知識(shí),及時(shí)分享給小潘的父母,并保持每周與家長(zhǎng)電話溝通,針對(duì)孩子的行為習(xí)慣,共同商討對(duì)應(yīng)的教育方法。在學(xué)校,張蕾也會(huì)借助各種活動(dòng)時(shí)機(jī),向同學(xué)們介紹小潘的“另一面”,讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)全面的小潘。
在張蕾的悉心引導(dǎo)下,小潘不僅代表全班參加了體育比賽、還當(dāng)起了班級(jí)旗手,學(xué)校里有活動(dòng)她也積極當(dāng)起志愿者。比起這些,張蕾更看重的是,小潘和同學(xué)們的關(guān)系也變得越來越融洽。
“以前,學(xué)校推進(jìn)德育工作主要就是依靠班主任和德育處室兩條線,很多‘小學(xué)科’老師覺得沒有什么理由走近每個(gè)學(xué)生。但現(xiàn)在,隨著全員導(dǎo)師制的推行,人人都成了德育工作者,每個(gè)導(dǎo)師也都會(huì)在校園內(nèi)外多‘長(zhǎng)’一雙眼睛,多留一個(gè)心眼,用自己的關(guān)愛幫助每一個(gè)孩子健康快樂成長(zhǎng)。”華坪小學(xué)校長(zhǎng)王葉婷表示。
標(biāo)簽: 小學(xué)科 模范導(dǎo)師 老師上崗 學(xué)生知心人 德育工作
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