臺上，4歲的小愛(化名)大聲朗誦著《烏鴉喝水》。臺下，父母激動到落淚。

10年前的這一幕，安徽省馬鞍山市特殊教育學(xué)校教師周玲麗記憶猶新。小愛是她帶的第一名學(xué)前兒童，也是她挨家挨戶打電話，好不容易才“爭取”來的學(xué)生。

畢業(yè)后，周玲麗就開始教低年級聾啞孩子手語。在和孩子們的相處中，她發(fā)現(xiàn)，低齡聽障兒童大多有殘余聽力，聽得見大聲講話，只是當(dāng)年齡變大，發(fā)音器官受限，便不能開口說話，這讓周玲麗覺得十分可惜。她萌生了新想法：如果及時進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，這些孩子就有機(jī)會能說會唱!

2008年，學(xué)校開設(shè)學(xué)前兒童康復(fù)中心，周玲麗承擔(dān)學(xué)前聽障兒童康復(fù)工作。沒想到，生源問題竟成了第一道難題。

周玲麗醫(yī)院、殘聯(lián)來回跑，社區(qū)、家里挨個問。“起初家長們都不愿意，有的質(zhì)疑學(xué)校不行，有的覺得孩子已經(jīng)這樣了，犯不著治。”周玲麗說。

一開始，小愛的父親也不愿意。讓孩子恢復(fù)健康，他不是沒有努力過。小愛3歲那年，聽說外地有家聾啞兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，二話不說，他帶著孩子就往那兒趕。一年下來，訓(xùn)練費加上住宿費、生活費，家里掏了好幾萬。“孩子確實有了一點好轉(zhuǎn)。但長期在外地，入不敷出。”突然冒出個學(xué)校說能幫孩子康復(fù)，他甚至一度懷疑是詐騙。

從學(xué)校設(shè)施到課程設(shè)置，周玲麗掰著指頭講道理。去現(xiàn)場看看，3間教室明亮整潔，教學(xué)設(shè)備專業(yè)齊全。得知周玲麗為了更好幫助低齡聽障兒童康復(fù)，不僅買了一大堆書在家鉆研，還特意前往福州學(xué)習(xí)進(jìn)修，小愛父親的顧慮終于徹底打消。

“有電話的，我一個個打;有住址的，我一家家上門。”周玲麗就這樣耐心勸說著家長，給孩子們帶來重回有聲世界的希望。

兩個多月后，小愛和4個小伙伴一起入學(xué)。

1個人，5個娃。孩子們喜歡到處跑，周玲麗就在椅子上做記號，吸引注意;孩子們對聲音不敏感，周玲麗就敲鑼、打鼓、拍掌，模擬各種聲音，喚醒孩子們的聽覺;孩子們吐字不清晰，周玲麗一個字一個字地教，簡單的“你好”“謝謝”，她要教上百遍。有時嗓子啞到喝水都疼，她毫無怨言，依然耐心。

“一只烏鴉口渴了，它在低空盤旋著找水的……”聲音稚嫩，發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。小愛將舌根音“喝”發(fā)成了舌尖音“的”。“吐字不清，要么是發(fā)音方法有問題，要么是發(fā)音部位不對勁。”周玲麗琢磨半天，想出了用勺子抵住舌頭的法子，“這樣一來，避免舌頭上翹，正確的發(fā)音部位也就找著了。”兩年后，小愛從特教學(xué)校畢業(yè)，如期升入普通小學(xué)一年級。

現(xiàn)在，當(dāng)初只有5名學(xué)生的康復(fù)中心發(fā)展為121名孩子就讀的康復(fù)教育部，包括聾啞、智障、孤獨癥3個訓(xùn)練班，周玲麗陪伴的孩子也不再僅僅是聾啞兒童。

小朋(化名)患有孤獨癥，剛來學(xué)校時，周玲麗遞給他一塊積木，卻被狠狠咬了一口。“牙印不淺，很疼。但我下意識的反應(yīng)是抱住他，安慰他沒事。”周玲麗說，看著孩子茫然無助的眼神，自己的心一下子就軟了。如今，在走廊或教室相遇，小朋總會主動叫一聲“周老師”。從一個牙印到一聲呼喚的變化，對孤獨癥孩子來說十分難得。

為孩子找回失落的聲音，送去溫暖的關(guān)愛。10多年來，已有110多名學(xué)前聾啞孩子從這里成功康復(fù)，進(jìn)入普通小學(xué)、幼兒園就讀。記者 游儀

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